因此，在这样的理念指导下，我们认为要继承陈鹤琴先生的儿童观和“活教育”思想，就应该用正确的态度来对待幼儿教育中的游戏。开展活游戏是继承陈鹤琴“活教育”思想最有效的、最直接的，也是最容易出成果的一个途径。

我们团队近年来提出了一个理念叫做游戏课程化，它是这样一个概念。从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和构建新的游戏，促进幼儿学习和发展的过程。也就是说，我们从儿童的游戏出发，在游戏中发现儿童的关注点、发现儿童的兴趣、发现儿童他们所持续活动的方式，发现他们在游戏中出现什么问题、有什么需要，然后我们去寻找一个生长点。通过这个生长点我们去构建一个新的游戏。

我举一个很好的例子。

山东有一个阴阳县石集幼儿园，幼儿园小朋友们玩一个自驾游的游戏，游戏中车子出现了损坏，小朋友说车子坏了怎么办？我们要修。

他们在操场上用积木搭了一个修理厂。在搭修理厂的过程中“墙”倒了，老师帮他们了解“墙”为什么会倒？因为垒墙的时候“砖”和“砖”之间没有咬合就倒了，后来老师和小朋友一起把“墙”修好了，他们还给修理厂加了一个顶。

修车用什么工具？有人说用锤子、有人说用钳子、有人说要有螺丝刀、有人说要有老虎钳，有人说还要锯子等，小朋友们为修理厂找来了各种玩具工具，修好车之后他们开始自驾游。

他们觉得爸爸妈妈开车的时候有加油的这个步骤，因此他们建了一个加油站。加油站是什么样的？老师带他们参观了一下加油站，后来加油站也建成了。加完油要付钱，因此孩子们做了一些纸币，上面是写有价值的，在加油的时候还有一些数字的运算过程等。

这个游戏延续了一个月零四天，共计16个游戏，这16个游戏构成了我们的游戏链。

这个案例就很好地解释了什么叫游戏课程化。它实际上就是一个游戏链，就是一个把游戏的手段和目的充分结合在一起的一个路径。我们将这个逻辑称为是一种课程模式，我们认为这个模式实际上充分反映了中国幼儿教育的需要和特点，也符合陈鹤琴先生的教育思想。

简单说一下游戏课程化和课程游戏化是不一样的，这两者都重视游戏、都重视儿童，都想落实纲要，在这点上没有分歧，但是游戏课程化和课程游戏化它的起点是不同的。课程游戏化的起点是课程，用游戏的方式完成课程。而游戏课程化的起点是游戏，从游戏出发去寻找新的生长点，去构建新的游戏，因此起点不同、落脚点也不同。课程游戏化是解决课程的完成，而游戏课程化解决的是游戏的连接。