玩具作为“游戏化课程”中的重要载体，是幼儿最好的“教科书”，也是教师了解幼儿的重要桥梁。每当谈及如何根据幼儿园课程选配玩具的话题时，总能引发大家的深思。那么，该如何选择合适的玩具，满足幼儿不同的兴趣需求，充分发挥玩具在教学活动中的作用呢？

内容来源：中国玩具和婴童用品协会举办的CPE中国幼教展—幼儿园环境创设新概念论坛

分享嘉宾：曹中平 湖南师范大学教育科学学院教授

分享议题：玩具的品质与游戏的质量：儿童发展的视角

 

导读：

★ 课程游戏化必须借助玩具来实现；

★ 玩具是丰富游戏、课程的基石；

★ 玩具是课程的工具，也是游戏的工具；

★ 幼儿园玩具配备娱乐性玩具及教育性玩具；

★ 教育性玩具有包含知识、隐藏性操作及探究实践的功能；

★ 幼儿园玩具配备的四大原则：蕴含知识、直观教学手段、隐性课程、文化表征；

★ 玩具应配合课程达到教学目的；

★ 玩具具备课程支架功能。

 

1、课程游戏化必须借助玩具来实现

当下幼儿园并不缺少游戏，缺少的是高质量的游戏，能够承载娱乐和教育双重功能的游戏。而高质量游戏离不开高品质的玩具，离不开玩具配备的最优化设计。

生产玩具的企业很多，但真正懂得如何应用玩具的企业却不多，所以玩具优配的前提是要把玩具纳入课程。只有解决玩具与游戏的分离问题，充分发挥玩具的课程支架功能，幼儿园游戏课程才能落实到实处，游戏才能成为幼儿园的课程的主战场。

没有玩具的课程化就没有游戏的课程化，反过来也一样，课程游戏化，必须借助玩具来实现。

 

2、玩具是丰富游戏、课程的基石

几年我在研究的一个课题是《课程视野中的玩具观》。其中有两句话和大家分享一下，第一句话：“玩具是幼儿最好的教科书”，玩具不是玩木偶，游戏不是儿戏，而是学习。第二句话：“玩具课程化是游戏课程化的基础”。所以很多做玩具的企业，应该不仅生产玩具，还要设计课程。

现在很多企业在提供装备的同时也在提供课程，因此玩具不再是一个孤立形态的物品，可以说它也积极反映了教育观、活动观的最新变化。

当前玩具研发要解决三个问题：

第一，如何提高玩具的教育效能。

第二，避免玩具与课程脱节。

第三，建构游戏课程化的支架。

因此，当理论界讨论游戏和课程的时候，玩具企业不要站在旁边看热闹，要知道玩具企业不是旁观者，是参与者，甚至是创造者。

 

3、玩具是课程的工具也是游戏的工具

我用玩具打了两个比方：第一，玩具是一个镜子，通过镜子可以看到未来。第二，玩具是一扇窗户，通过它可以看到另外一个世界。所以，玩具不单单是玩具，它是一个世界的缩影。

最近有一个很时髦的词叫做“深度学习”，深度学习本来是一个人工智能的概念，现在幼儿园教育里面是被广泛讨论，这是一种自动学习，也就是学习的自动化。

那么，先有玩具还是先有游戏呢？很多时候因为要玩游戏才去找玩具，但有时也会因为有这个玩具而去玩这个游戏。我不知道你们赞成哪一个角度？

为了游戏去找玩具，还是为了玩具而设计游戏？

但其实二者可以是统一的。

告诉大家一个原理：当我们把玩具买回去以后，它有什么用？我的解读是玩具是死的，人是活的，取决于我们怎么去解读其中蕴藏的意义，包括知识、经验、技能技巧。

一个小小的玩具里面有一个重大的哲学原理，这就是运动和静止的关系。球代表着运动，立方体代表着静止，圆柱体代表着运动到静止的过渡状态，所以玩具是世界的缩影。任何一个玩具背后藏着一种教育主义，所以玩具就是学习工具，也是游戏工具。所以，幼儿园玩具是精心设计的“无声课程”，必须细致化才能构成课程结构。

 

4、幼儿园玩具配备娱乐性玩具及教育性玩具

大家都在说蒙特梭利，很多幼儿园都在使用，那么，蒙氏教具究竟是教具还是玩具？它对老师来说是教具，但对小朋友来说，它是玩具。因此，蒙特梭利不能称之为玩具，它可玩，但定位不是用在玩，而是用在学。

因为蒙特梭利那套材料一定不好玩，福禄贝尔、蒙特梭利根本不是当做玩具来设计，而是当做教具和学具来玩的。

教具是改与学的有机统一，玩具、学具、教具各自功能定位是不一样的。就像有些书是老师看的，有些书是小朋友看的，有些书是老师和小朋友一起看的，玩具业是一样的。

从广义上说，教具可以说是一种形象化的玩具，蒙特梭利告诉我们，玩具要系列化，要服从于课程。玩具、教具、学具都是课程的物化形态。

我觉得幼儿园玩应该具有两个层面的配备：第一，表层的好玩的娱乐性玩具。第二，好学的教育性玩具。有些玩具不好玩但好学，比如蒙特梭利玩具。

 

5、教育性玩具有包含知识隐藏性操作及探究实践的功能

玩具的学习价值在当前的玩具界没有得到很好的研究，玩具不仅仅是玩物。图中的魔方为什么风靡全球呢？好玩吗？其实并不好玩，不就是来回转吗？但是转里面是有奥妙的，怎么转很重要。

有一个学者曾经训练一群猫来玩魔方，结果发现猫也会玩魔方，而且玩得比人快。因为它只要掌握了方向和颜色就行了。把所有的颜色转到一面，通过上下左右前后转动机械式学习，就可以挑战反射学习，然后猫也会玩了。也就是说，好玩的东西是符合我们人类进化的，猫和我们有着共同的祖先。

玩具不仅仅有知识，玩具中还蕴含着文化。比如芭比娃娃，不同的服饰表明了文化差异，一个是西方的文化，一个是东方的文化。

有一种中国古代最老的玩具叫做饮水鸟。我特别希望看到一些企业，能够把精力放在挖掘中国五千年文明当中，在游戏智慧、玩具智慧中来构建起本土化的结构体系。

我归纳了一下教育性玩具的特点，这是我认为幼儿园需要具备的特征，一共三点：第一，玩具本身含有一定的知识。第二，玩具隐含着操作学习。第三，玩具还可以作为探究实践。

 

6、幼儿园玩具配备的四大原则：

蕴含知识、直观教学手段

隐性课程、文化表征

我用专门性、非专门性来划分玩具，福禄贝尔大量的玩具材料都是非专门性，因为非专门性玩具价值更高。

孩子玩两类玩具时心理过程大不相同，专门性的玩具小朋友更多去思考它可以用来做什么。而非专门性玩具多了一层思考，它是什么？它可以用来做什么？非专门性玩具有利于孩子的想象、创造，它的空间要大得多。

我们现在很多装备也开始走向玩具了，我记得幼儿园里玩具、装备、设备要分开，设备是大型的，装备是辅助型的，玩具是操作性的。装备是用来支持孩子游戏的东西，本身不能用来游戏，只是提供了一个游戏的背景和场地、支持。所以，它是游戏的支持系统，但不是游戏的本身范畴。而玩具是游戏的组成部分，是游戏不可缺少的一个要素。

有人问我，玩具和装备的区别在哪里？装备与知识相关，不在玩具范畴，玩具是游戏的组成部分。比如说，我们开车，汽油就是动力系统，没有汽油车就开不了。马路则是支持系统，只要汽车加满油可以去任何一条马路上去跑。也就是说知识系统可以公共化，但是游戏的玩具不可以公共化，因为每个玩具服务于某种游戏，反过来某一种游戏需要特定玩具。

我提取了幼儿园玩具配备的四大原则：

第一，玩具是幼儿的“教科书”，玩具蕴含着知识，游戏是在读玩具这本“无字天书”。

第二，教具是直观教学手段。

第三，玩具是无声的隐性课程。

第四，玩具是儿童的文化表征。

我认为高品质的玩具要有三大品质：安全品质、艺术品质、教育品质。

1）安全品质：玩具的风险控制：质量技术标准（3C认证）

2）艺术品质：玩具的审美取向：儿童文化的审美趣味

3）教育品质：玩具是最好的“教科书”：游戏课程的物质载体

 

7、玩具应配合课程达到教学目的

把玩具纳入整体教育系统的运行过程中来考虑，玩具在儿童的发展中，在游戏当中扮演了什么样的角色？如何发挥玩具的效能？我做了一个实验，把玩具作为质变量，把游戏作为因变量，把教师作为调节变量，儿童是中介变量，离开玩具空谈游戏是非常危险的。

我关注的第一个事情是游戏的动机。我们都知道一个玩具要发挥作用首先要玩起来。怎么玩起来呢？要有动力的。玩具的吸引力，小孩愿意玩游戏的动力无非来自于玩具吸引、伙伴吸引和游戏吸引。我们可以把牛牵到河边，但是没有办法让牛喝水，我们可以把玩具放在孩子面前，但是没有办法玩游戏，道理是一样的。

我们怎么根据课程来选配玩具呢？幼儿园是什么课程呢？课程比我们想象的简单，我对课程的理解很简单，课程就是为儿童提供学习经历，游戏就是为孩子提供快乐的学习经历。所以，不同课程游戏的功能是不一样的，所以课程模式就决定了玩具选配的策略。如果你的课程与游戏是融合的，玩具就是融合的，如果你的课程与游戏是不融合的，那玩具就是不融合的。

其实玩具课程化最早是福禄贝尔提出的。我在研究福禄贝尔体系时，发现福禄贝尔把玩具的学习功能概括为四点：

1）玩具诱发学习动机，这是玩具的魅力。

2）玩具启动学习过程，这是玩具的运动经验。

3）玩具生成新的工具，因为每个玩具有不同的玩法。

4）玩具优化学习经验，因为不同的游戏组合让经验重组。

玩具是怎么样启动学习的呢？是从诱发开始吸引你的，玩具驱动游戏。孩子看了玩具好玩，就开始去玩，然后要不断认识玩具，驾驭玩具，然后就超越了玩具。所以，小孩面对任何一个玩具有三个阶段：认识玩具、驾驭玩具、超越玩具。

 

8、玩具具备课程支架功能

我在同时测量高质量的游戏，不仅在评价玩具，还在评价游戏。我从2005年一直开始研究一个项目，何为好游戏？好游戏与差游戏。好游戏就是有目的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏，我同样用测量表来测量游戏的质量。其中，有一个重要的指标就是，创造性的使用玩具是高质量游戏的重要条件，也是指标。

我做过实验，为了进一步深度使用玩具和工具化玩具，同样也做了二次开发。这就是玩具的课程化从表层课程到深层课程，玩具会支撑课程的深度，不仅仅表现课程的特征。其中一个实验对象滑梯，表达了同样一套材料既可以做实验，也可以玩滑梯。

怎么发挥玩具的课程支架功能呢？

对设计者和使用者都要注意。

第一，变式。打破玩具原来的功能布局，蒙特梭利的教具可以当成玩具来玩，同时也可以当成学具。

第二，组合。我把这些几何图形放到美术里面，引进古代七巧板的原理进行拼图。

第三，结构化。这是福禄贝尔东西，我把它们结构化，按照数学规律，引进了对称原理进行拼图。

第四，工具性转换。这是蒙特梭利的测量长度，通过玩具的深度互动来转换玩具里面的知识与经验的对接，让玩具参与过程，推动游戏课程化与课程游戏化当中扮演着积极的角色。

总结一句话，在幼儿园课程改革过程当中，玩具行业不要旁观，要积极参与。

感谢您的仔细阅读

部分图片来源于网络

 

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