核心提示

瑞吉欧（Reggio Emilia）教育理念强调让孩子在关系驱动的环境中通过自我导向和体验学习。基于尊重、责任和社区的原则，通过自主课程去进行探索和发现。它的核心是一个假设：即儿童通过早期的发展形成自己的个性，被赋予“百种语言”，通过这些语言来表达自己的想法。

瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古奇(Loris Malaguzzi)和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。历经数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设”，人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米利亚教育体系”。

 

01

“儿童的一百种语言”——尊重儿童多元化的视觉艺术表征形式

瑞吉欧的项目活动主要是以小组形式进行，这种方式有利于幼儿同伴间的合作探究，并能推动项目的不断向前发展。

 

在小组活动时，幼儿间激烈的讨论和思想的碰撞是必不可少的环节。但并不是所有幼儿都擅长语言表达这种方式。语言能力较薄弱的幼儿，可能较难积极参与到大家的讨论中。

 

为了鼓励所有幼儿都可以很好地表达自我，瑞吉欧的教育者有一个了不起的发现，即利用文字、绘画、雕塑、动作等方式帮助幼儿表达自己，鼓励幼儿创造属于他们自己的符号，作为与他人沟通的工具。

在一期主题为“神奇的微缩世界——恐龙酒店”项目中，小朋友们成立了恐龙小组。项目没有进行一系列的科学知识的灌输活动，而是在不断的讨论分享中，让孩子吸取不同人的想法来完善自己潜在的知识（隐性知识），激发孩子自主探索的精神，在疑问和思考的过程中去学习。

 

对于要制作一个什么样的恐龙微缩世界，孩子们踊跃地提出了自己的想法。有的说：“可以做一个甜品世界。”有的说：“可以做一个酒店世界，让恐龙在里面吃东西。”有的说：“恐龙是住在山洞里的，所以微缩世界里要有山。”

 

02

先“观察”再“计划”——项目课程的弹性安排

在瑞吉欧方法中，老师被认为是孩子的共同学习者和合作者，而不仅仅是一名指挥者。鼓励教师规划基于孩子兴趣的活动和课程来促进孩子的学习，提出问题以进一步理解，积极参与孩子的活动，而不是被动地观察孩子的学习。

 

瑞吉欧的教育理念是通过小组性的项目活动进行的，但不会对于课程和项目进行固定安排。那么，瑞吉欧的教师是如何处理“没有计划”和“计划”这两者的关系的呢?

 

在他们看来，“与幼儿一起共事，是三分之一的确定以及三分之二的不确定和新事物。”

具体来说，“三分之一的确定”是指在项目开始前，教师一定要能够“了解、评估幼儿与项目相关的知识和兴趣……以及幼儿对项目中涉及问题的认知程度”，并据此大略草拟出一系列长期或短期的相关项目计划，这些主题就成为主要的支持结构；“三分之二的不确定”，则是指面对一个项目，当幼儿的兴趣和需要不断演变、调整时，会出现许多可能性与方向，任何一个项目都不可能、也不会有唯一正确的进行方式。

03

理解和认同——以孩子为中心的环境创设

瑞吉欧教育者常说“儿童有一百种语言”，其核心便是认同幼儿是有能力的思考者和交流者。因此，“玩耍”和“交流”也是孩子的主要学习模式。

 

在此基础上，瑞吉欧发展出了别具特色的环境创设。

 

在瑞吉欧的幼儿园中，常常会见到一些出其不意的设计。例如：藏在图书区边边角角的地毯、挂在防护栏上形形色色的锅碗瓢盆和其它制品、小树林中的彩带桥和小木屋。

 

这些就像是环境中一个个小亮点，打破了园区的“整齐”，不断带给人惊喜。令人惊奇的是，这些极富创意的设计并不是老师主导的，而是来自孩子们的奇思妙想。

 

在一般人的认知里，幼儿园必须是一个绝对安全的地方，尖锐的东西都要杜绝，因为孩子会不小心伤到自己。

 

但在瑞吉欧的幼儿园中，环创教具方面不会刻意回避危险。因为他们相信，孩子自己是有认知能力的，在探索和学习中自然会学会怎样去规避危险。而一个绝对安全的环境在某种程度上削弱了孩子辨别危险的能力。

 

有的幼儿园会特意设置一处展示墙，上面挂着各种金属制的家具部件，其中也有一些形状尖锐、触感柔软的东西。事实证明，没有孩子在触摸这些展示品的时候受伤。

结束语：

近年来，越来越多的人站出来为“玩中学”、“探索式学习”发声,这说明瑞吉欧多年来所坚持的理念与时代的发展需求不谋而合。希望这种探究式的学习法能为更多的中国园所学习借鉴，为孩子终生学习打下良好的基础,培养真正的世界公民。

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