蒙特梭利博士曾指出：“谁若不能独立，就谈不上自由”。对幼儿有效的教育活动，必须遵循儿童“生命法则”，在学龄前阶段创造出一个自主的内在管理系统，帮助幼儿在独立的道路上前进。

为实现这一预期，幼儿园要做的就是为孩子提供适宜的环境，为孩子提供正确的典范，给孩子预留足够的空间。

01、日本幼儿园：为孩子营造“不完美”的环境

“环境的不便会使人思考，思考的过程就是培育孩子的过程。”日本藤幼儿园的加藤园长阐述的这个观点从一定程度上反映出日本幼儿园独立性教育的一个重要理念。

在藤幼儿园里，很多用“不便”带给孩子思考和体验的有趣小细节。

“不便”促使孩子更快成长

草地边上有一个洗手处，这个洗手处只有水龙头，没有水斗。

以前有水斗时，教师总要提醒孩子们用水后记得关好水龙头，要节约用水。现在没有水斗了，水流下来会溅到孩子们的身上，地上的砖头颜色会变深，这些都很好地促使孩子们自觉地关上水龙头。

走进班级，这里的教室门有一个共同点——无法关严，总会留出一条小缝。

园长解释这样做的原因：“无法关严的门会让坐在靠近门口位置的孩子感受到风带来的丝丝凉意，这种直观的身体感受会让孩子切实体会到不关好门会给大家带来不便，进而明白‘随手关门’的重要性。”

“独处的角落”

在日本，教育者们还认为，真正的独立还来自于孩子对环境的把控。一个能让孩子独立的环境，一定是孩子可以充分利用的环境，也是孩子可以自主安排生活、学习的环境。

在2岁幼儿的班级里，教师们设计了许多互动墙面，让孩子们自主操作。比如，幼儿园里设置了一些“独处的角落”，里面有一些镜子，增加了孩子与自己、与伙伴对话的机会。这种镜面的使用在盥洗室、班级活动区、玩具橱等地方也能够看到。

这里的孩子们每天九点来园，完成物品整理后开始自由活动，直到十一点自由活动结束后开始吃午餐。在这近两个小时的自由活动时间里，孩子们在做什么呢？

在其中一间教室里，孩子们正对“海底探索”这一主题进行探究和表达，他们都充满了创意。比如，有的孩子在经过用纸箱自制的“海底”时，利用自制的“呼吸管”不时地从一个孔里钻出来呼吸；悬挂的“水母”在孩子的操作下上下移动，仿佛在海里游动……在孩子的眼中，这间教室就是神奇的海底世界。

当孩子在自由游戏时，教师在做什么呢？在自由活动期间，教师不会干预孩子的游戏行为，他们主要关注的是安全和卫生，同时观察每个孩子的活动情况，以便及时提供必要的支持和帮助。

02、德国幼儿园：生活独立是意识独立的前提

每个孩子天生就有自我发展和探索的内驱力，但是这个本能的驱动力会受到外界环境的影响而增强或者削弱。德国阳光幼儿园从最基本的幼儿生活自理能力开始培养，为自主决策意识奠定自信心。

自理能力增强自信心

阳光幼儿园没有班级的概念，所有的孩子都可以混龄选择自己喜欢的活动室去游戏，没有固定的老师带领或主导活动，全都由孩子自己决定：要做什么、和谁玩、去哪里玩......

孩子们在活动结束后要在老师的带领下自己把玩具整理好，还不会走的孩子，爬着也要自己把身边的玩具放入筐子。

当孩子们刚刚能拿稳勺子时，便要开始自己吃饭，大一点的孩子要和老师一起在饭前摆放餐具，饭后还要自己把餐具放到指定的地方。

比如，家长去幼儿园接孩子，如果不经意间帮助孩子放水杯、穿衣服、换鞋子等，会遭到老师礼貌但严肃的批评：“他自己可以做到，请让他自己做！”

最了解孩子的人是孩子自己

来到幼儿园，门口只有一块小牌子，上面写的大概意思是“请随手关门”，园长会亲自在门口统计来园的小朋友，包括是否已吃过早饭、今天坐不坐校车回家等，而这些情况都是孩子自己和园长交流，不是家长。

进园后孩子会脱下外套，换上室内的鞋袜，直接去进行游戏。并没有晨检，也没有卫生老师这样的角色出现。晨检的工作不是不做，而是由孩子自己动手去制定自己的健康“晴雨表”：幼儿园的教室入口一张目视板，上面张贴的健康状态符号，孩子根据自己的心情和身体感觉做出选择。

当然，为保证幼儿的实际健康状态，在幼儿每学年入园的时候，家长需要和幼儿园签订一份协议，保证送去的幼儿是健康的。

03、英国幼儿园：让孩子有信心做决定有能力去负责

在英国，对幼儿独立性的培养渗透在幼儿园日常活动的方方面面，包括独立思考、自主生活能力、自我负责、民主决策等方面。

尊重孩子的“离谱”

在英国的一家幼儿园，每天上午孩子们会自己决定参加什么活动：如绘画，唱歌，踢球，开小汽车等，也可以自己提出新的、有时听起来甚至有些离谱的建议。

比如一位男老师带着几个大一点的孩子在院子里面放火，因为有个孩子在前一天提出了这样的建议，并得到了积极响应。于是，老师便做了相应的准备和安排，放火时带了灭火用具。先放火，再灭火，孩子们兴奋极了。

让儿童独立做决定还包括让孩子们自己解决相互间的冲突，如抢玩具。老师在遇到冲突的时候并不急着扮演裁判的角色，而是让孩子们自己或者与孩子们一起思考如何解决冲突。

父母们去接孩子时，会在黑板上看到孩子参加的各种活动记录，包括每项活动的倡议者和参加者都是谁。

这种教学方式对儿童提出了很高的要求。在这里学会的自我规划、自我管理和评估的能力对于日后的学习和工作都会带来帮助。

勇于承担一点风险

对独立性的培养和对孩子们选择的尊重，要求老师对孩子的能力有充分的信任，并敢于冒一点风险。

你或许会被发生在这家幼儿园的场景吓到，一个三四岁的女孩爬到了一个约四米高的树顶还在上面用力摇晃树枝；孩子被碰破头；脸被其他小朋友抓得鲜血淋淋；或者把别的小朋友抓得鲜血淋淋。

关于玩耍中出现的意外和流血事件，幼儿园认为：“在一个强调个人体验和相互鼓励的环境中，儿童在运动时难免磕磕碰碰和掉眼泪。但是如果以此为由限制儿童的活动，所造成的长期后果可能更加糟糕。因为只有通过尝试，儿童才能真正地从中学习”。

结语

孩子独立自主意识的培养，不是一蹴而就的。幼儿园要坚定给孩子足够的信任，给孩子尝试的机会，给孩子犯错的机会。老师学会放手，孩子当家做主，是培养一个自律、自强孩子的底层逻辑。

 

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