为落实《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（教基〔2021〕4号，以下简称《指导意见》），科学开展幼小衔接工作，支持“双减”政策有效落地，北京教育科学研究院“幼小衔接中关键问题及其解决方案的研究”项目组于2021年11月对各类型幼儿园开展了有关幼小衔接工作现状与问题的调研。教师是影响幼小衔接工作实施过程与效果的关键因素，本文以幼儿园大班教师为调研对象，对调查结果进行分析讨论，并提出相应对策及建议。

 

项目组通过“问卷星”对幼儿园大班教师的幼小衔接工作的开展情况、参与幼小衔接培训及幼小联合教研情况进行了问卷调研，调查对象所在的园所覆盖北京12个区、4种类型的幼儿园（教办园、其他性质公办园、普惠性民办园、非普惠性民办园）183所，回收有效问卷515份，采用Spss20.0对数据进行分析，结论如下。

 

一、幼小衔接工作开展情况

 

1.近八成的大班有专门的入学准备活动方案

 

《指导意见》要求幼儿园做好入学准备教育。调研显示，77.9%的大班教师表示，班级中有专门的入学准备教育方案。在入学准备教育活动中，活动内容按由多到少的顺序分别为生活习惯准备、心理准备、身体素质准备和学习习惯准备。在入学准备教育活动开设时间方面，52.9%的教师是从大班上学期开始、40.7%的教师从大班下学期开始。

 

2.超七成的大班有幼小衔接家长工作方案

 

《指导意见》提出科学的幼小衔接要完善家园校共育机制。调研显示，70.7%的大班教师表示，班级有幼小衔接家长工作方案，家长工作形式比较丰富，其中家长会、家长讲座、家长参与班级活动是大班教师采用最多的家长工作形式。值得注意的是，仍有29.3%的大班教师表示没有任何针对幼小衔接的家长工作方案。

 

通过对4种类型幼儿园的对比分析发现，普惠性民办园的教师班级中有入学准备教育方案和幼小衔接家长工作方案的占比较其他3种类型幼儿园均为最低，分别为66.4%和60.3%。

 

二、幼儿教师参与幼小衔接培训及幼小联合教研情况

 

1.大多数大班教师参与过幼小衔接培训，对衔接工作开展有积极影响

 

调研显示，71.7%的大班教师参与过幼小衔接方面的培训。培训内容较为全面，包括幼小衔接政策解读、幼小衔接期间幼儿的发展特点、幼小衔接教育活动设计和家长工作等方面。93.2%的大班教师表示通过培训学习了解过《指导意见》，56.9%的教师表示已将《指导意见》内容落实到幼儿园教育活动中。通过对4种类型的幼儿园的对比分析发现，普惠性民办园教师参与幼小衔接培训的比例较其他3种类型幼儿园偏少。

 

回归分析结果显示，“教师是否参加过幼小衔接培训”对“班级是否有入学准备活动方案”以及“班级是否有幼小衔接家长活动方案”两个因变量均产生了显著影响（回归系数分别为1.504、1.317，sig值<0.01）。可见，参与幼小衔接培训对教师开展幼小衔接工作产生了积极影响。

 

2.参与过幼小联合教研的教师较少，联合教研能提高教师的幼小衔接认识程度

 

参与过幼小联合教研活动的大班教师只占24.7%，其中有62.2%的教师认为所参与的幼小联合教研有系统的教研制度和规划，81.9%的教师认为幼小联合教研效果比较好或很好。

 

回归分析结果显示，“教师是否参与过幼小联合教研”对“教师对小学一年级学习要求了解情况”“教师对小学一年级生活要求了解情况”两个因变量产生了显著影响（回归系数分别为0.593、0.496，sig值<0.01），说明参与幼小联合教研活动能提升教师对小学一年级的了解程度，提高教师的幼小衔接认识。进一步数据分析显示，幼儿教师对幼小衔接的了解和认识仍以学前阶段的内容为主，对小学一年级的学习要求和生活要求以“简单了解”为主，对生活要求的了解程度略高于对学习要求的了解程度。通过对4种类型幼儿园的对比分析发现，教办园教师参与联合教研比例相对最高，但也仅有35.8%。

 

本次调研同时面向北京市各类型幼儿园大班教师进行了关键问题征集，共收到关键问题442条，提炼出对幼小衔接的认识和理解、幼小衔接教育实施、家园共育、幼小学段联动、需要的支持5个维度，采用NVivo11进行数据编码分析，情况如下。

 

一、教育活动开展以及学习准备方面的问题最为凸显

 

教师面临的关键问题第一是幼小衔接教育的具体实施；第二是家园共育；学段联动和对幼小衔接的认识理解并列第三。教育实施维度中以“教育活动的设计和开展”与“学习准备”两方面的问题最多，如何分辨“学习准备”和“小学化”倾向、如何培养幼儿的“前书写能力”成为对教师最大的困扰。如教师提到“禁止小学化的具体要求有哪些”“大班教师对教学内容把握不准， 不知道该组织什么活动，怕小学化，也怕幼儿在活动中经验得不到拓展”“幼儿在数学领域的学习、前书写能力、前阅读能力、大班阶段的识字量、在环境中能否体现文字符号，应该如何把握度”等问题。

 

二、家园观点不一致给教师带来较大挑战

 

教师在家园共育工作中最大的挑战来自对家长的培训和指导及家长的理念与幼儿园理念的不一致。家长重知识而忽视心理品质、学习品质和良好习惯，不认同幼儿园的做法，期望过高，急于求成，教师在争取家长的理解与协同配合方面存在困难。如，教师提到“家长对知识技能的学习非常重视，如何帮助家长看懂幼儿在生活和游戏中的学习，从内而外践行幼小衔接的科学观念”“如何引导家长多关注幼儿独立能力、交往能力、挫折承受能力，关注幼儿的心理健康”“如何让家长看到科学幼小衔接的成效”等问题。

 

三、学段联动的单向性和浅表性不利于教师对幼小衔接的深度理解

 

在学段联动方面，教师表示并不了解小学教育教学的实际情况，双向沟通和协作流于形式、不深入，缺乏对关键问题的剖析和解决，仍存在以幼儿园为主的单向性，联合教研难以开展，缺乏一年级新生适应效果反馈，这些都影响了教师对幼小衔接教育的理解和实施。如，教师提到“幼儿园与小学互不了解，都是各自想象中的样子，如何科学有效地衔接”“幼儿园老师和一年级老师互相不了解孩子学什么，达到了什么水平，彼此教育理念有差异，如何达成共识”“小学和幼儿园如何建立共同教研的机制，共同研发幼小衔接课程”等 问题。

 

四、课程指导与专业培训是教师最需要的支持

 

幼儿教师在幼小衔接工作中需要的支持排第一位的是社会支持，其次是园所管理。社会支持主要体现在课程与活动方案，其次是专家引领、课程与活动资源、衔接质量评估。园所管理支持主要体现在培训与教研，少部分教师提到对成功经验案例的参考与借鉴。如，教师反馈“希望可以提供优秀的幼小衔接课程资源和指导用书供教师选择”“需要科学、适宜、具体可操作的幼小衔接的发展评价系统”“需要对相关理论、优秀案例等进行系统培训和学习；培训需要增强对实践的指导性、有效性”。可见，幼儿教师亟须通过课程与活动指导、专家培训和教研活动改善幼小衔接工作现状。

 

调研分析显示，目前，幼儿园大班教师对幼小衔接工作具有一定的认识和实践基础，但仍存在一些问题。在落实“双减”政策、建设高质量教育体系的重点要求下，进一步加强幼儿园幼小衔接工作显得尤为重要。对此，本文提出以下对策建议。

 

一、强化政府责任，建立幼小衔接保障机制

 

大力推进幼儿园与小学科学衔接，是建设高质量教育体系、深化教育改革、促进教育优质均衡发展的内在要求。建议从政策、法律、机制建设以及舆论宣传等方面强化责任，使幼小衔接工作更加规范化、标准化，真正做到以儿童为本，保障儿童权利，促进儿童科学有效地学习与发展。第一，建议在《学前教育法草案（征求意见稿）》指导下进一步修订地方学前教育条例。可借鉴《江苏省学前教育条例》第12条第3款的规定，进一步明确禁止以集中授课方式实施汉语拼音和汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练。该规定有利于教师对“幼儿园教育小学化”的正确理解，并积极开展适宜的教育实践，有力避免因噎废食而导致的教育缺失。第二，建议发挥行政部门的统筹力量与教科研部门的专业指导力量，纵向建立市—区—园（校）幼小科学衔接的长效网络机制，横向建立区域联动交流互访机制、幼儿园与小学的联合教研机制、家园校社协同育人机制，全方位打造幼小衔接良好生态。第三，建议确定一批幼小衔接实验区，遴选定点实验园和实验校，有层次、有重点、有步骤地进行工作推进，建立过程性评价激励与监督指导机制，逐渐形成实践反思、问题解决、成果梳理、示范推广的工作模式。

 

二、推动以品质和素养为核心的连续性课程框架与评价体系的建立

 

幼儿园课程以游戏为基本活动，具有整体性和综合性的特点，注重学习品质和良好习惯的培养；小学课程虽以学科为基础，但核心素养已成为当前课堂教学改革与创新的引擎，使得幼儿园与小学建立连续性课程与评价体系成为可能。当前，国际学前教育质量政策主要关注课程标准和课程连续性两个方面，认为学前和小学之间课程的有效衔接是做好质量延续的重要保障。一些OECD国家尝试通过使用贯通幼儿园和小学阶段的课程框架增强幼小衔接的指导性和操作性，已取得一定效果。如，美国实施从幼儿园到小学三年级统一的学习标准、课程规划和儿童发展评价方式；芬兰将小学教育中传统的学科划分转变为一般的学习领域，特别是在一年级和二年级，遵循早期教育中的整体学习理念，强调跨学习领域横向能力的发展；英国政府组织专门的学前教育工作者和小学一年级教师共同为入学前儿童进行评估，了解儿童的各项发展指标是否符合小学一年级的要求。据此我们提出以下建议。

 

第一，建议市级层面以项目方式组建专家团队，共同研究幼小衔接连续性课程框架，通过联合教研深入指导课程实施，回应教师在幼小衔接工作中对课程指导、评估和双向衔接等需求的关键问题。第二，建议在市区的统一协调下，各幼儿园开发学段衔接评价平台，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园入学准备指导要点》科学开展对入学前儿童的形成性评价，为幼儿教师、一年级教师和幼儿家长了解儿童入学准备水平和需要提供参考，并对发展缓慢、准备困难的幼儿提供个性化指导，与其家长取得配合，使其达到相应的入学准备水平。第三，幼儿园做好大班幼儿学习与发展成长档案并与小学实现信息共享，方便一年级教师在新生入学前提前了解和熟悉新生发展状况，更好地进行新生入学适应教育准备。

 

三、加强教师培训与学段联合教研，促进教师专业成长

 

在大多数OECD成员国家，幼儿园和小学教师通常都能够接受国家组织的幼小衔接培训，并有大量交流与合作的机会。据此提出以下建议。第一，建议市区层面组建两个学段的专家队伍，依据国家相应的指导性文件，共同研发和审定培训内容，涵盖儿童学习与发展规律特点、课程、教学和管理等多方面，并纳入教师职前职后培训体系。第二，以学区为单位，鼓励幼儿园和小学从自身需求出发，通过课题、项目、教研等方式增进学段间的了解合作，试点园校可以尝试跟岗、轮岗等多种交流方式，并促进不同学段组建的教师学习共同体之间的交流。第三，对不同类型幼儿园教师提供更有针对性的培训和教研指导，重点保障普惠性民办幼儿园教师参与培训的机会，以及非教办园教师参与联合 幼小教研的机会。第四，幼儿园利用信息化手段成立幼小衔接教育资源库，筛选汇总相关的专业理论知识、优秀成果经验、活动案例等资源，方便园内及园际间教师线上共享借鉴。

 

四、重视家庭教育指导，实现家园校社协同育人

 

家长是幼儿入学准备教育中的重要因素，针对幼儿教师在幼小衔接工作中家园共育方面较为突出的关键问题，提出以下建议。第一，整合高校与教科研机构专家、幼儿园和小学骨干教师，成立宣讲团，通过线上公益讲堂的方式，向社会公众进行宣传，营造尊重儿童发展规律、科学促进幼小衔接的社会舆论，引导广大家长减轻焦虑，科学育儿。第二，各区加大对幼儿园家长学校课程内涵建设的指导和监管，依托学段联动，整合资源，将有关幼小衔接的内容纳入家长培训课程体系，通过讲座、沙龙、咨询、发放学习资料等多种方式，帮助家长遵循幼儿发展规律科学育儿，科学认识小学教育，消除误解，为幼儿入学准备提供良好的环境和教育，同时对教师的家园沟通能力和协同共育能力加强指导。第三，以学区为单位，依托社区、社会机构以及线上媒体平台，成立幼小衔接服务咨询中心，满足家长了解幼小衔接政策、获得个性化专业指导和服务的需求，尤其加大对处境不利家庭的支持力度，为这些家庭提供具体、实际的帮助。第四，建议幼儿园在全面了解国家幼小衔接政策及深入调研园所家长真实需求的基础上，建立专门的幼小衔接家长工作方案，内容涵盖幼小衔接期间儿童发展特点与需求、家庭教育建议、家园合作方式等多方面内容，可请相关专家、小学教师、小学家长等从不同角度为幼儿家长介绍科学幼小衔接的方法，同时注重幼小衔接工作的常规性和一致性，将幼小衔接家长工作纳入幼儿园幼小衔接整体方案中，与日常管理、课程、评价等相辅相成，一以贯之，构成系统化的幼儿园幼小衔接工作方案。

 

关于CPE中国幼教展

CPE中国幼教展是国家级行业协会中国玩具和婴童用品协会主办的国际化、品牌化、专业化托幼教商贸平台，集“论坛研讨+精准对接+趋势引领+跨界融合”四位一体，是引领托幼教产品趋势、传播先进理念，推动托幼教全产业链健康发展的国际托幼教行业交流平台。展会现场还将举办中国学前教育发展大会，邀请百位专家学者分享先进的学前教育理念与科学方法，探索新模式、寻求新突破。

 

 

关于中国玩具和婴童用品协会

协会成立于1986年，是中国唯一的全国性玩具和婴童用品行业社团组织，是中国政府指定的中国玩具和婴童用品行业在国际玩具工业理事会（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation监事会成员，同时，也是政府、企业、媒体和消费者认可的中国玩具和婴童用品行业的代言人。

中国玩具和婴童用品协会会员包括在中国境内从事玩具、婴童用品、模型和游戏的生产、销售、设计、检验、教育等相关业务的跨地区和跨部门的各类企业。

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以上报道来源：《学前教育》幼教版2022年第5期，由CPE中国幼教展组委会整理编辑。 CPE中国幼教展2022年10月19-21日上海开幕，扫描二维码关注我们。