CPE中国幼教展讯，在百度搜“磨课”二字，以“好课是磨出来的”为主题的文章铺天盖地地涌现出来。从学校的教研报告到各大名师的教学分享，千篇一律是对“磨课”的赞美。

这让人倒吸一口冷气，因为对于社会中的任何一种现象，如果只有赞美，一定是有问题的。人们需要警醒。

被“赞颂声”包围起来的“磨课”配得上它身上的万丈光芒吗？它为教育、学校和老师到底带来了什么？是锦上添花，还是雪上加霜？

 

1、磨课是什么？幼儿园里的“好课”指的是什么？

“磨课”指的是教师对教学计划和活动进行反复实践、琢磨、研讨和改进的过程。目的有两点：其一，为了“磨”出一堂“样板型好课”，用作其他老师的参考学习榜样，提升学校教研和教学质量；其二，为了帮助教师自我学习、自我感悟和自我构建，从而对教学更加自信。简而言之，就是追求“好课”和“教师成长”。

那幼儿园里的“好课”又指什么呢？

幼儿阶段的核心学习内容是对自我和世界的认知，并运用这些认知去理解和处理生活中遇到的问题，进而提升和扩展对自己和这个世界的了解。

这点说明，幼儿园的“好课”应该在儿童生活和环境中生成，最后又回到他们的生活之中。

幼儿园的儿童的学习和发展的最大特点是整体融合性，他们认知间的关联性是极强的、呈网状的。

也就是说，幼儿园的“好课”不应该以课时为单位。儿童的生活、游戏、体验，和他们对世界、对自己的认知是紧密结合在一起的。从他们入园到离园，每一刻都可能伴随着他们的学习和思考，每一个瞬间都有可能是一堂课的开始。这样的思考和学习并不会有一个明确的结束点。

若是能把以上两点付诸教学设计和实施，那么，在幼儿园中，任何一个时间，任何一个地点，都可能成为一个好的教学实践点，带来一堂堂精彩的“好课”。

所以，磨课的中心应该是以上两点。可是，现状如何呢？

 

2、幼儿园里的磨课，“磨”的是什么？

在和老师的谈话中，我们发现，幼儿园“磨课”的形式主要是以“听课”和“研讨”的方式展开，“磨”主要在研讨阶段发生。

研讨的内容大致为以下几点：

1.  赞扬：教态、课程完整、师幼互动良好。

2.  解释：上课老师复述课程目标、内容、方法（相当于重复说课的内容），并简单地说一下实施过程中的问题。

3.  讨论：听课老师委婉地表达看到的一些关于教学形式和技巧的问题，并提一些建议（大部分建议是“下次这里多注意，改进一下”等表层意见，也少有一些实质性的“我认为可以如何做”、“如果我上课，我会怎么做”这样的意见）。

4.若有时间和机会，基于研讨结果，进行课程改进，然后再上。但实际上，一位教师能够去再上这堂同样的课的概率不高。

从这里可以看出，在幼儿园中，磨课针对的是“如何呈现”、“如何表演”等上课技巧。很少人去关注这堂课的生成点、体验点和延伸点。这种以教学技巧为中心的磨课，再怎么磨，也很难成为好课。就好像大海中航行的船只，掌舵的人没有打好方向，再厉害的船员和再结实的船也不能保证能正确地抵达目的地。

其次，这样的磨课是从老师的视角出发，而不是从儿童的视角出发，这一磨，就磨去了儿童这一主体。脱离儿童生活、环境、对话和兴趣的课，会将他们从真实的学习文本和经验中剥离出来。一切知识对他们而言，成了一座空中花园。最终，这课只会剩下一个空壳，没有核心。

再次，这些课依旧是以“时间”来开始和结束一段学习。有着明确起止时间的课，很有可能打乱、切割了儿童思考和学习的整体性和延伸性。并且，这可能会导致儿童产生“只要下课，学习就结束了，就可以去玩了”的想法。教师无意识地将儿童的学习从玩中分离出来，给他们留下了“学是学，玩是玩，二者不能放在一起”这样的思想。而大家都知道的是，儿童的“学”和“玩”是分不开的，玩是幼儿课程中至关重要的一部分。

 

3 、幼儿园里的磨课，“磨”出了什么？

综上分析，基于幼儿园“好课”的指向和当下幼儿园磨课的内容和形式，磨课并不能指向“好课”这一结果。

再者，一味地注重“磨课”，还有可能为教师和幼儿园本身带来负面影响：

第一，磨课加重了教师肩上的担子

当今，教师身上肩负的任务早已超出了教学的范围。班级管理报告、家校联系记录、学生成长档案记录、评级论文准备、校内各种大小会议等等，一系列与教学本身无关的事物，早已将老师的时间压榨得所剩无几，有的工作还要带回家里去做。

敢问一句：“磨课”用什么时间磨？一节校内公开课的磨课过程大约要2周，一节校外公开课的磨课过程至少要历时1个月，市公开课的磨课时间可能长达一个半月。这些时间从哪里来呢？教师只能挤了又挤，因为其它的任务不能耽误，而磨课这一“大王”又不得怠慢。时间有限，任务繁多，那质量一定也是受到影响的。

第二，磨课磨掉了教师的期待和成长

耗费大量时间和精力的磨课，如果能为教师和幼儿园带来一些益处，相信教师们会非常踊跃地参与，因为教师真的是一群特别不怕吃苦和特别愿意学习的群体。

可是，现状却是，磨课逐渐演变成园所彰显“我们有教研，每位老师都参与其中”的方式，它渐渐变成了“逃不掉的任务”！

据了解，新教师们还是会饶有兴趣、积极参与磨课。可是，几年过后，磨课早已被隐性标榜成了一个“费时费力”的差事，部分教师能躲就躲，躲不掉就敷衍了事。

问题出现在哪里？

问题出现在“付出和收获不成正比”，甚至后来“只有付出没有收获”。

积年累月下来，磨课只剩下了备课老师们的加班加点，他们的台上一分钟，台下十年功。而反馈内容这一直接关系到教师收获和成长的部分，却趋于形式，围绕着“鼓励”和“教学技巧”这类非教学核心的内容往往复复，没有新意。对于“教学技巧”的信手拈来，是可以随着老师教龄的增长而熟练的。年轻教师会变成一位位“老教师”，对课堂氛围的调动、上课节奏的掌控、课堂呈现和课堂突发事件的处理等，不在话下。所以，入园几年后的教师，对于无穷无尽地研磨、讨论教学技巧这类问题，极易产生倦怠。

并且很多时候，上课的老师很少有机会把研讨过后的课再上一遍。也就是说，即使在研讨过程中，探讨出了一些可以使这堂课优化的点和策略，但老师也没有机会再去实践。因为大多数幼儿园制定的是教师轮流“上课+研讨”的磨课方式，它的确保证了每位老师的参与，但却流于表面。

这些问题导致教师感受不到磨课、研讨带来的理论性和实践性的成长；或者是当老师越久，越觉得自己学不到东西，而陷入瓶颈。教师不能在这个过程中看到自己的进步，年复一年、日复一日地“炒现饭”，那为何还要认真去做这件事情呢？

第三，磨课磨掉了信心

稍微深层次一些的磨课出现在“校公开课”或者是“示范课”的准备过程中，学校会集中人力、物力来准备一节课。这种磨课意味着一改再改，一上再上，一评再评。教师容易身陷于众多有资历教师和领导的各种不同意见中，而忘记自己教学设计的初心。最后，可能会发现，早已把自己的教学设计变成自己都陌生的“四不像”课。

特别是年轻教师。年轻教师代表着幼儿园的新鲜血液，他们有热情、有活力，并且勤学好问。他们对于自己“学习者”的定位，很容易导致他们忘记自己是课程设计“主导者”；他们常带着一颗谦卑的心将其他老师的建议全盘接受，而将自己的课程设计置于边缘，甚至弃而不用。

可是，即使是采纳了其他老师和领导的所有意见，把自己的课修改了很多遍，再次上完之后，他人依旧会给出新的意见，有的意见甚至与上一次他们给出的意见相悖。这时候，年轻教师的心中可能会产生“这个课到底要怎么上呢？为什么总有考虑不到的地方？我已经尽力了，能力还是不行啊！”这样的自我怀疑。

第四、磨课磨掉了幼儿园的多样性

没有一节课是完美的，没有一节课可以被称作“样板课”。教育本就追求百花齐放、百家争鸣，只有当不同的老师能形成独特的自我风格，然后带着这份自信去教书育人时，这样的教育目的才能实现，这样教出来的孩子才更能具备较好综合素质和对多样性的包容和表现能力。幼儿园的教育品质也会因此提升和得到肯定。一味地去研磨“样板课”，会影响教师本身的个性，也会让幼儿园失去色彩和生命力。

 

结语

磨课可以作为幼儿园中教师互相学习的一种途径，但是不要过多地指望磨课能为幼儿园带来优质好课。

它的内容和形式将儿童置于学习的边缘，剥离了儿童与实际生活和世界的联系，切割了儿童认知的整体性和延续性。

它追求的“样板课”、“示范课”，扼杀了教学的多样性、教师的个性和幼儿园的生命力。

它追求的“促进教师成长”难以实现。并且，还有可能削弱教师的教学热情、自信和影响他们自我风格的形成。

若幼儿园要追求高质量教学，那就请赋予每一位老师有一双善于观察的眼睛和一张善于沟通的嘴吧！每一位教师都乐于从儿童的一日生活中发现学习主题或活动的生成点，每一位教师都知道如何开启和孩子们之间的高质量对话，并促进儿童之间的持续性分享。这样，幼儿园的每时每刻、每个角落，都是一幕幕好课。

这些，是磨课“磨”不出来的。

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