培养科学思维是幼儿园教学中的热点话题。如何通过开放式问题和活动，帮助孩子们跳出思考框框，给孩子们创造爱观察、勤思考、敢做敢说的学习环境，培养孩子们的科学思维？看看美国、加拿大和瑞典幼儿园的做法吧。

美国幼儿园：鼓励孩子大胆猜想，引导孩子进行独立思考

美国历来重视儿童在科学知识、探索研究问题方面的早期教育，幼教工作者们认为孩子们完全能够胜任探究者的角色，而老师只是孩子们探究知识的引导者。

赋予孩子探究者角色，培养孩子批判性思维

在科学课堂上，孩子可以提问、大胆猜想，老师也会引导孩子进行创造性地思考，动手进行操作，从而验证孩子的猜想，总结得出结论。

例如：在学习物体的三种状态时，孩子们可通过对温度的感知，预估物体在特定温度下的状态，也可以通过物体的变化，估算出当前的温度。不同物体在什么时候会熔化成液体呢？液体会在什么温度下蒸发变成气体呢？这些都需要孩子们自己探究，细心观察总结。

老师们还会培养孩子批判性思维的教学方式。如：老师会问大家“声音是在空气中传播得快，还是在水中传播得快？”

为了得到答案，老师指导孩子们搜集这方面的信息，并对这些信息进行分析，最后鼓励孩子们分享和交流自己的评估，最后下结论。久而久之，孩子们学会了不轻信，不盲从，懂得科学要客观分析问题，进行独立思考。

主题手工加深对科学知识的印象

如何让孩子们如何牢记学习新的科学知识？也没有什么高科技手段，除了动手直观地操作教具之外，还可以通过做主题手工，让孩子们自己做一本相关内容的小书，画画这样的方式来学习消化新的科学知识。

所有的学习都没有机械地背诵和抄写，在剪剪贴贴、涂涂画画的过程中就完成了。就是这样循序渐进地从先是认一朵花，然后是各种动物，进而逐渐复杂起来。孩子们通过这些方式，获得了自主习得知识和知识迁移的能力。

加拿大幼儿园：项目研究主题周七大步骤培养科学思维

加拿大的幼儿园、小学每年都安排大量的field-trip（实践活动），组织孩子们参加各种植物园、公园野外探索即是其中之一。

在探索的过程中，观察、比较、排序和组织、预测、实验、评估和应用是这里的教师引导孩子观察外界、培养科学思考方式的七大步骤。

观察：给孩子们机会多参与观察活动，从不同角度和地点观察，让孩子们收集更多的观察信息和个人观点。例如带领孩子来到公园，老师对孩子们发出提问：“你对这些植物有什么看法？当你从上面、远处或非常非常近地看它们时会发生什么？当风吹过它们或阳光发生变化时会发生什么？

比较：在让孩子们讲述他们观察到的事物之后，接下来讲述他们发现的事物之间的关系性，即进行“比较”。植物为什么相同或不同？在哪里见过类似的植物？有些植物与其他植物不同，为什么？它们的气味呢？

排序和组织：接着更深入一步地根据可识别的特征对事物做出归类和排序。孩子们会发现有许多不同的方式分组、排序和组织材料。他们开始明白同一个对象依据不同分类可以排列、组织到不同的组。孩子们可以用图片和图表记录他们的发现。提问如何把植物进行分类？（有花无花、高矮、大叶、小叶）树叶有多少形状？（圆形、长形、尖形、两瓣、三瓣等）

预测：预测是基于前三个步骤中获得的经验和知识，进行质疑和推测的过程。孩子们通过经验越来越擅长预测，老师会为这个过程技能培养提供很多机会。让孩子们分组讨论：阳光会透过树叶吗？树叶放在水盆中会飘起来还是会沉下去？哪片树叶最后会变红，哪片最后变黄？对于不能即时做出判断的问题，老师提醒孩子们记录下来，下周再来观察。

实验：这是孩子们测试其预测并尝试他们想法的时候。这一步的关键是孩子们有大量不同的实验材料和探索时间，老师会帮助孩子们实践他们自己版本的“独立学习”。如何测试光是否会穿过一片叶子？可以测试多少种不同的叶子？可以把植物放在什么地方看它们是否会生长？

评估：这是孩子们与他人交流他们的实验结果的过程，依据他们自己的具体经验，用语言表达它，并用图形、图画、图表和书籍等表达解释个人收获的信息。孩子们如何在图表上显示他们的信息呢？例如：哪些地方最适合种植植物？哪些地方不适合种植植物？阳光能透过多少片叶子？有多少叶子是阳光不能透过的？

应用：这一步骤是将实验中获得的理解应用到更大更多的生活领域，鼓励孩子们拓宽实验范围，用新材料再次尝试，看看他们的理解是否一致。

瑞典幼儿园：“动真格”的实践 把科学带进课堂

瑞典幼儿园的科学课生机勃勃，是“动真格”的实践。通常瑞典孩子会带两个大空瓶，在里面培养小植物、小动物；会集体出游考察河流，将捕捞的生物分类，研讨污染度和河流健康安全问题……

培养科学思维从观察思考开始

看似每个孩子都会观察，但观察不同于“看到”，这里主要是指要看到需要看到的东西。瑞典幼儿园更注重培养孩子从如何观察单个物体或现象特征，到如何观察几个现象的共同特征，最后如何把自己的观察与已有的观察经验产生新的链接。

如在学习季节的科学课上，老师先让孩子们看一幅季节的图画，观察里面动植物的状态；接着，老师会让孩子们对比另一幅季节图，观察不同季节动植物的变化；最后，老师引导孩子们对应不同场景，找不同事物的联系，帮孩子们理解季节变化对生态系统的影响，自然习得了科学知识，还培养孩子的观察和思考能力。

通过趣味生活场景，引导孩子建立科学思维

瑞典幼儿园的课堂上总有很多跟生活息息相关的趣味场景，让孩子感受到探索式学习的乐趣。

老师鼓励孩子动手种植自己的小植物，播种、浇水、施肥……整个过程通过观察，孩子们会发现每种植物都有特点。几天发芽，记录在册；几天开花，记录在册；几天需要浇一次水，留意观察并总结经验……在去动物园“游学”学习动物习性的知识时，孩子们验证自己观察总结出来不同动物的共性特点，对不同种类动物进行分类，帮孩子们建立分类概括思维。

如：有翅膀的是一类；4条腿的是一类；2条腿的是一类等。当然，有的孩子会大胆进行想象，创新分类标准，也会受到老师的鼓励，久而久之，孩子们独立思考、分类以及概括的能力得以建立起来。

判断推理，让孩子自我养成科学思维习惯

在这里的幼儿园，科学理念都不是老师直接告诉孩子，孩子们就像一个个“小科学家”，通过试验，动手做记录，对科学现象进行观察、判断和推理，养成科学思维的好习惯。

如：学习水的蒸发，老师不直接告诉孩子答案。而是拿出几杯水，一杯放在教室外，一杯放在教室里，一杯盖上盖子，孩子们讨论不同杯子里的水在若干天后会有什么变化？有的孩子推理说教室外的肯定少，因为有阳光；另一个孩子却推理说，里面有空调，里面的也会少……随后，孩子们聚精会神跟随老师做一个关于水滴的试验，去验证自己的推理是否正确，从而发现随着温度和环境变化，水分子在高温、开放式的环境中会变成水蒸气蒸发掉。

结语：

“鸡蛋从外面打破，就是餐桌上的食物；从里面打破，就是鲜活的生命。”真正的教育从来都不是填塞和灌输，而是从内激发和唤醒孩子的动力。从小接触科学的孩子，他的求知欲会被唤醒，他会更加敏感地去观察并感知他生活的世界。一个被唤醒的生命，才能保持无限的热情去自发地学习。

 

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