开学第一天，很多孩子在大声哭泣，而豆豆只是默默地流着眼泪。对于新入园的小班孩子来说，能够克制自己的情绪，似乎已经很难得了。

转眼一个星期过去了，孩子们的情绪逐渐稳定，一切都在慢慢步入正轨。豆豆的行为却有些特别：入园时，孩子们热情地跟老师拥抱、打招呼，豆豆却一言不发；户外活动时，孩子们在操场上快乐奔跑，豆豆却一脸茫然；做早操时，孩子们都在随乐舞动，豆豆却站在人群外一动不动……于是，我准备寻找恰当的时机跟豆豆聊聊。

游戏时，我走到豆豆身边问："豆豆，你想玩什么玩具？我们一起玩好吗？"豆豆点点头，但没出声。我继续问："你喜欢积木吗？你家好像也有这种积木。"我试图从他熟悉的玩具人手寻找话题，引导他开口说话，但没有成功。

两个星期过去了，豆豆还是只观看，不参与、不交流，我有点着急了。记得那天去家访，豆豆在家活泼好动、能说会道，按理说他不难适应啊！这一天，豆豆妈妈来接豆豆，我向她了解豆豆在家的情况，豆豆妈妈表示豆豆这几天一提到幼儿园就有些沉默，但对上幼儿园并不抵触。

可能是我在与豆豆妈妈沟通时不经意间流露出了焦虑的情绪，这以后，豆豆妈妈天早晨送豆豆入园时，只要看到其他孩子在跟老师亲切问早，就不停地催促豆豆：“快说‘老师好’啊，你看其他小朋友都跟老师问好了，你快说啊！”为了配合豆豆妈妈，我也一脸期待地鼓励道：“豆豆早上好，你能不能也跟我问好啊？”但豆豆依旧缄默。

在此后的一段时间里，我试过不同的方法，如奖励贴纸、降低要求、提供榜样等，但仍然不见效。我感受到了豆豆妈妈的焦虑、豆豆的不自然、同事的关注给我带来的压力，也产生了挫败感：其他孩子都能适应，豆豆却似乎有不可跨越的障碍，是我没有找到教育的关键吗？

我静下心来回想了一下豆豆在幼儿园的表现，发现他除了不太与人交流、不积极参与活动外，能遵守幼儿园一日生活作息，能跟上班级一日生活的节奏，这一切似乎都在向我证明他在融入集体。

于是，我决定用平和的心态静待花开。我不再跟他强调问好的事情，不强求他一定要回应，不在他户外活动时过度关注他的参与度，不在他做操时站到他身旁……我把大张旗鼓的关心变成了不露声色的等待。

某日天气闷热，操场上出现了很多蚂蚁，孩子们热切地议论着："看，蚂蚁觉得天气太热了，都出来凉快凉快了。"这时，一个微弱的声音从人群外传来："肯定是要下雨了！"原来是豆豆！随后他参与了同伴关于蚂蚁与下雨的讨论。这一幕让我欣喜，一切都是那么自然，我感受到了放慢脚步、耐心等待的意义。

开学初的豆豆一直处于别人的高度关注中，比如，班级老师关注他今天问好了没有，保健老师问他为什么不说话，回家后妈妈问他是否与老师打招呼了……大家都在关注他，这样的环境让他感受到了压力。而当大家采取适时适当的“视而不见”策略，用平和的心态等待他慢慢适应、不再过多关注他时，他反而感受到了周围环境的宽松、舒适，从而不再焦虑。

此时，我进行了自我反思。作为一个专业工作者，我完全知道孩子适应新的环境需要一个过程。我在家访时也了解到豆豆很愿意与家人交流，但他平时除了跟家人共处，几乎没有与外人相处的经历，这恰好是我应该去理解、关注的问题，但为什么我也会变得那么焦虑呢？我意识到，除了受外部压力的影响，我似乎也在以爱之名，用一把"尺子"衡量孩子的发展。比如，某个年龄段的孩子应该达到什么水平，孩子在某个领域中的发展应该达到什么程度，孩子的某个行为是不是不符合教育目标……正是这把“尺子”让我焦虑，从而忽略了每个孩子都具有独特性，他们各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，切忌用一把"尺子"衡量所有幼儿。我相信每个教师都会像我一样遇到各种各样的孩子，比如，康康依恋自己的水杯，恩恩不愿跟同伴牵手，星星不能接纳别人的建议，欢欢总是不肯吃鱼，冰冰一看到大班哥哥姐姐就哭，杰杰一坐下就忍不住动来动去，甜甜始终不发言……每个孩子都是独立的个体，他们本就与众不同。每个孩子都有自己的发展进程，他们的成长之路不可复制，而教师能做的就是接纳差异，与孩子共同成长。

⊙作者：蒋娇娇；单位：江苏南京市北京东路小学附属幼儿园；文章原载于《幼儿教育·教育教学》2022年第11期；欢迎转发朋友圈，如需转载请后台输入“授权”。

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文章来源：文章原载于《幼儿教育·教育教学》2022年第11期，由CPE中国幼教展组委会整理编辑。